L'école de code à la campagne 🐐
Toi la bonne âme qui passe par là – ne vas pas croire que le projet n’avance pas parce que je ne poste pas sur le site !
Depuis quelques mois je parle beaucoup de CodinGoat autour de moi, et cela commence à faire des vagues.
On va notamment participer au Challenge entrepreneurial de l’APM le 15-16-17 mars, à Nantes !
En attendant de t’en dire plus, voici un petit flyer que l’on a utilisé récemment pour présenter le projet 🙂
A très vite pour plus de nouvelles !
– Laurie
Aujourd’hui, on va causer gamification.
J’ai déjà eu l’expérience de gamifier le cursus de l’Ecole 42, mais je veux aller beaucoup plus loin sur CodinGoat.
Pour rentrer tout de suite dans le vif du sujet, voici une mind-map de ce que j’ai en tête (la version interactive est ici) :
oO
On va décortiquer tout ça.
D’abord, pour attaquer le design d’une expérience utilisateur, il faut avoir une bonne idée du type d’expérience que l’on veut créer.
Les objectifs de l’expérience à CodinGoat sont les suivants :
On va donc choisir des leviers de gamification en accord avec ces objectifs, et ignorer les autres.
Spécifiquement, la gamification va s’articuler autour des leviers d’auto-détermination. Ce sont les leviers qui permettent de nourrir la motivation intrinsèque, et qui permettent donc de rendre les apprenants autonomes et confiants. Si vous voulez plus de contexte théorique, je vous invite à lire mon article sur la gamification de 42.
Ce sont les approches de gamification qui vont soutenir la montée en compétences. On s’intéresse aussi bien au résultat (la performance) qu’au processus d’acquisition et à l’attitude face à la difficulté.
Plusieurs éléments du système soutiennent la compétence :
Il y a aussi des mécanismes plus transversaux (et qui sont, pour le coup, implémentables sans aucun outil spécifique) :
Ce sont les mécanismes qui donnent les rennes aux apprenants. On va retrouver ici tout ce qui ressort du choix et de l’expression de soi.
Les éléments du système qui soutiennent l’autonomie :
Encore une fois, il y a aussi une part de l’approche qui ne s’appuie sur aucun outil particulier :
Là, on parle de mécanismes qui vont créer du lien au sein de la communauté apprenante.
Les éléments du système qui soutiennent le lien social :
Et plus généralement :
Si je devais résumer la théorie de l’autodétermination, je dirais “faire des trucs alignés avec son soi profond”. Que ce soit dans ses interactions sociales, dans le choix de ses activités, ou dans la poursuite de compétences.
Du coup, il y a un gros travail à faire sur l’émergence et la construction du sens, et sa mise en relation avec ce qui se passe tout au long du cursus.
Ça passe par un travail sur l’Identité – individuel mais accompagné – et un travail collectif sur les Valeurs, la Mission de l’école, son intégration avec les acteurs hors de l’école… Tout un programme ! On aura l’occasion d’explorer ça dans de futurs articles. \o/
D’un point de vue pédagogique, l’interaction avec cette quête de sens est bi-directionnelle :
Certains leviers de gamification ne nourrissent pas directement la motivation intrinsèque. Pour autant, ils peuvent ajouter une bonne dose de “fun” facile qui dédramatise le rapport à l’apprentissages ! Bin oui : on n’est pas obligés de se prendre au sérieux, même quand on cherche à atteindre la quintessence de l’humanitude.
Donc des trucs absurdes, aléatoires, inutiles, décalés, ça a aussi sa place dans une école.
On peut par exemple :
Là où je place la limite, ce sont sur tous les mécanismes qui abusent de nos faiblesses psychologiques, tels que l’aversion à la perte et la rareté. Ces mécanismes sont le Dark Side de la motivation : ils sont extrinsèques (pas alignés avec nos objectifs internes) et visent une soumission plutôt qu’une prise de conscience des comportements. Aucun intérêt dans notre cas.
Voilà pour l’état des lieux de la gamification de CodinGoat – il y a plein de “?” non résolues mais ça avance !
Des idées ? Des remarques ? Des images de chèvre ? N’hésitez pas. 😌
Ils vont apprendre quoi, les étudiants et étudiantes de CodinGoat ? Le développement informatique – mais pas seulement. La connaissance de soi. Le leadership. Comprendre comment agir au sein d’un collectif.
Oui, bon. Ça fait un peu “Ecole de la Vie”, c’est vrai.
Mais justement, dans la vraie vie, c’est le genre de choses qu’on apprend souvent un peu sur le tas. Par hasard, au grès des opportunités et des circonstances. Ce qui implique aussi que si on n’a pas trop de chance, on ne se retrouvera peut-être jamais en situation d’apprendre tout ça.
Petite étude de cas :
J’ai vécu jusqu’à mes 25 ans dans une absence à moi-même. Forte anxiété sociale, estime de soi faible, des soirées arrosées pour compenser l’un et l’autre. Je ne serais jamais allée chercher un truc qui me fasse grandir – ça m’aurait bien trop fait flipper.
A 25 ans, je suis entrée à 42 sans me projeter dans rien, juste parce que ça avait l’air intellectuellement rigolo.
La suite a été un enchaînement de circonstances, pas un parcours construit.
En début d’année, le staff a annoncé une élection des délégués, et qu’il y aurait la parité dans les délégués. Pour une école avec 90% de mecs, ça a fait jaser sur la représentativité des délégués. Je n’étais pas vraiment populaire – je ne quittais jamais mon poste, je ne socialisais pas beaucoup – mais j’étais dans le top de la promo et donc des camarades m’ont demandé de me présenter pour que ce soit “au moins juste”.
J’ai été élue. J’ai commencé à m’investir à fond – je ne sais pas trop pourquoi, juste que je voyais les problèmes et que j’avais la possibilité de faire quelque chose. J’ai mené une enquête dans l’école pour diagnostiquer les problèmes de communication entre staff et étudiants, fait un rapport, mis en place des AGs pour améliorer ça. J’étais pas moins timide et je ne quittais pas plus mon poste, mais je me suis rendue compte que je pouvais faire bouger quelques trucs.
Quand 1 an plus tard une place s’est ouverte dans l’équipe pédago, j’ai postulé parce que c’était dans la continuité de mon taf de déléguée.
J’ai été prise in-extrémiste – les responsables du pôle pédago étaient assez tièdes, ils considéraient que j’étais trop timide pour faire le lien avec les étudiants. (Ironique, quand on sait que j’ai fini par être écartée du staff parce que je l’ouvrais trop. 😄)
Là, pareil, j’ai constaté des problèmes et j’ai voulu les résoudre coûte que coûte. J’ai bossé sur la gamification et sur plein d’autres trucs pour améliorer l’expérience étudiante.
Rien de tout ça n’a été planifié, je me suis retrouvée dans une situation et un truc a tilté chez moi.
Quand plus tard on a ouvert l’école au Vietnam, ça a été un peu pareil. On était 4 anciens staff de 42 sur le projet avec un CEO académique, mon unique responsabilité étant le curriculum. Les problèmes ont commencé à s’empiler (si vous avez déjà essayé de monter une école en 6 mois dans une autre culture, vous pouvez avoir une idée des galères 😅) et ça me fumait qu’ils ne soient pas résolus au fur et à mesure – j’ai commencé à prendre le lead sur le marketing, le recrutement, la communication… jusqu’à ce que je devienne CEO en interim.
Encore une fois, si on m’avait dit “viens diriger ce projet d’école au Vietnam,” j’aurais passé mon chemin. C’est le fait de me retrouver en situation, d’expérimenter et de découvrir ma place dans le projet qui m’a permis d’y arriver.
Toute cette histoire pour dire : je suis persuadée qu’il y a des choses qui ne se révèlent qu’en situation. On expérimente dans un cadre sécurisant, on se découvre, on construit sa capacité d’agir au fur et à mesure. C’est un dialogue permanent entre ses croyances et l’image de nous que le monde nous renvoie.
On ne se construit pas sans le miroir du collectif, ni sans une prise de position individuelle dans ce collectif.
Et donc, quand on design une expérience d’apprentissage, on a le choix : on peut se contenter des objectifs d’apprentissage métier, ou on peut (en plus) concevoir un cadre qui permet à l’apprenant d’explorer sa capacité d’action.
Je penche pour la seconde option.
Je pense que les expériences pro-activement conçues pour grandir sont rares dans une vie, et que si on a la possibilité d’offrir ça à des étudiants, on doit la saisir.
Il ne s’agit pas d’être directif et de leur dire quoi devenir !
Mais, peut-être, si on fait ça bien, on peut créer les conditions pour que chacun et chacune s’explorent, et les aider à faire sens de leur potentiel d’action.
Pour finir, quand même : les chèvres aiment quand on leur sourit (en anglais).
Si vous croisez une 🐐 aujourd’hui, soyez sympa, faites lui un sourire !
– Laurie
Cela fait longtemps qu’on parle de ce projet autour de nous, et en ce dimanche ordinaire on a décidé de le rendre “publique”.
Alors certes, ce n’est pas pour tout de suite.
Mais d’ici à ce qu’il se concrétise, il va y avoir des réflexions à mener, des recherches à faire, des gens inspirants à rencontrer… et on va documenter tout cela ici au fur et à mesure. Pour le faire vivre, déjà, et pour entamer une démarche de transparence et d’échanges qui nous tient à coeur.
Si vous ne nous connaissez pas encore, vous pouvez faire un tour sur l’A Propos, et sinon lire les grandes lignes du projet dans le Manifesto !
Sinon à bientôt pour commencer à parler de pédago. 🙂
– Laurie